Antalya+Kolleg+2008



Im April 2008 habe ich für die Klasse 2G einen Deutschunerricht organisiert. Damit erhielt ich die Gelegenheit mich intensiv auf das Seminar:“Frühes Deutsch” im Antalya Kolleg vorzubereiten. Mit dieser Pilotklasse wurden die wesentlichen Aspekte der Narrativen Methode, der TPR und der frühkindlichen Didaktik berücksichtigt und nachvollziehbar gemacht. Das Antalya Kolleg plante, bereits ab Klasse 2 mit dem frühen Deutschunterricht zu beginnen. Mit diesem sinnvollen und weithin bereits realisierten frühen Fremdsprachenbeginn werden jedoch andere methodisch/didaktische Konzepte notwendig als sie in der 3./4. Klasse praktiziert worden.
 * Seminarziel:**

Unser Ziel war es, solche Methoden und Vorgehensweisen exemplarisch und praxisbezogen zu demonstrieren, reflektieren und auf ihre Umsetzbarkeit hin zu prüfen. Damit verbunden war die Frage nach passendem Lehrmaterial, das dem kindgerechten Lernen entgegen kommen könnte. Angestrebt wurde auch ein Einblick in die curriculare Arbeit im Bereich frühes Deutsch. Dies wurde vergleichbar mit einem Lehrplan für Englisch auf der Primarstufe so wie er heute in dem Fach Englisch für die Klasse 1 in Deutschland realisiert wird.

Am Seminar nahmen insgesamt neun Deutschlehrer/innen des Antalya Kollegs teil. Zwei Lehrerinnen unterrichten bereits Deutsch ab der 3. Klasse; einzelne Erfahrungen und Vorkenntnisse im Primarbereich waren vorhanden; für andere Lehrer/innen erforderte dieses Seminar ein stärkeres Umdenken in Bezug auf das Alter und Vorwissen der Zielgruppen. Wir wurden herzlichst von der Abteilungsleiterin, Frau Sibel Dolu, und der Lehrerschaft aufgenommen und über den gesamten Zeitraum betreut. Das gesamte Team überzeugte durch Fachkompetenz, Lernbereitschaft und eine sehr angenehme Gruppenatmosphäre. Offenheit für neue Methoden und durch die Altersgruppe veränderte Lehr- und Lernbedingungen zeichnet diese Lehrerschaft aus.
 * Teilnehmer/innen und Atmosphäre:**

Eine beobachtete Unterrichtsstunde war für die Methodeneinführung und -diskussion ein Ausgangspunkt. Die 9 beobachtenden Lehrkräfte (aufgeteilt auf zwei zweite Klassen)konnten mit Hilfe eines von uns am Vortag eingeführten Beobachtungsbogens die Wirkung des „Narrativen Ansatzes“ und der Methode „Total Physical Response (TPR)“ auf die Schüler mitverfolgen. Die jungen Lerner waren mit Herz und Verstand bei der Sache. Sie wirkten sehr lebhaft mit. Jedes Kind wollte mitmachen, war motiviert und tat das, was angestrebt wurde, es wiederholte den neuen Wortschatz spielerisch. Die vorgeführten Methoden im Unterricht wurden mit Hilfe des Beobachtungsbogens von den Lehrkräften des Antalya Kollegs ausgewertet. Bereits in dieser Analyse und Diskussion kristallisierte sich bei den Teilnehmern ein tieferes Verständnis für die Begründung einer altersspezifischen Didaktik heraus. Wesentliche Aspekte der Narrativen Methode, der TPR und der frühkindlichen Didaktik waren durch die Beobachtung des Unterrichtsablaufs in ihrer Wirkung nachvollziehbar gemacht worden, wie z.B.: • die Bedeutung des Hör- und Hör/Sehverstehens im frühen Fremdsprachenunterricht • die Aufforderung zum Handeln • der Einsatz aller Sinne • das behutsame Heranführen an die Sprachproduktion • der Verzicht auf das Schreiben. Gestützt wurden die Ergebnisse dieser Beobachtungen und Methodenanalyse mit den Erkenntnissen der aus der Spracherwerbs- und Hirnforschung und Lernpsychologie. Um ein tieferes Verständnis und ein Gefühl für die Einsetzbarkeit der Narrativen Methode und der TPR zu schaffen, spielten wir gemeinsam mit den Lehrkräften verschiedene Methoden exemplarisch mit unterschiedlichen Materialien an und reflektierten sie gemeinsam.
 * Durchführung der Unterrichtsstunden in zwei 2. Klassen**
 * Methoden**

Klappbilderbüchern Foliengeschichten Geschichten, die mit Handpuppen entwickelt werden Geschichten mit dem Beamer Trickfilmen Bilddiktate Bewegungslieder und –spiele Bilderbingo Obstgesichter legen lassen Darüber hinaus erhielten die Teilnehmer/innen einen Einblick in die Möglichkeit mit Filmerstellungsprogrammen und Internetseiten für Kinder im Unterricht zu arbeiten. Neueste Ansätze des frühen Fremdsprachenunterrichts wie der „fächerübergreifende Unterricht“ und die Arbeit mit Lernerportfolios wurden vorgeführt und diskutiert. Das Interesse am **//CLIL-Modell//** (Integriertes Fremdsprachen- und Sachfachlernen), **//PYP//** (Primary Years Programm), //**MYP**// (Middle Years Programm) und //**DP**// (Diplom Programm) war groß. Am zweiten Seminartag probierten die Teilnehmerinnen die von mir erarbeiteten Lernstationen zum Kinder Lehrwerk aus. Der Hauptteil des zweiten Seminartags galt der Umsetzung der erworbenen Kenntnisse.Die Teilnehmer/innen sollten in drei Gruppen sowohl die Narrative Methode und die Methode „TPR“ umsetzen und dann den Unterricht anspielen. Ein weiterer Schritt war die Erarbeitung von Lernstationen. Als Hauptherausforderung für die Teilnehmer/innen erwies sich über die Erzähltechnik, über Bilder und Objekte die Geschichte und den neuen Wortschatz zu vermitteln und dabei auf die Sprachproduktion seitens der Kinder zu verzichten und dennoch eine Lernzielkontrolle zu verlangen. Trotz großer Selbstzweifel und Unsicherheiten haben sie es geschafft, den Unterricht so zu konzipieren, dass sie in sofort in der Realität umsetzen könnten. Das Anspielen der weiteren Lektion des Lehrwerkes und das verdiente Feedback gaben den Teilnehmerinnen das nötige Selbstvertrauen in Zukunft mit diesen Methoden arbeiten zu können.
 * Für die Narrative Methode demonstrierten wir den Einsatz von:**
 * Beispiele für TPR-Methode waren u.a.:**
 * Zielerreichung/ Umsetzung**